童慶斌老師採訪當日神情
科教館科學研習月刊 "科學家的科學路"專欄 100年8月號
科學就要感覺對！──童慶斌
■興趣啟動一切能量
目前服務於臺灣大學生物環境系統工程學系，並且同時擔任系主任的童慶斌教授，是位不折不扣的熱情科學人，連珠炮般地說話方式、爽朗親切的態度，加上專業學識豐厚的他，是學生眼中的優秀教師，談起自己走上科學的路，謙虛直稱：「算是緣份吧」，當然，要有這樣的「緣份」，是需要能力方能勝任的，關於這一點，童慶斌說：「我很早就立定志向要當教授，所以我的一路上的求學都一直在為這件事作準備」，此點足為時下年輕人應及早訂下人生目標的殷鑑。
身為十足在地的台北人，從小就在中和一帶成長的童慶斌，說自己是在田裡邊玩邊長大的，「我投棒球可是非常在行喔，因為小時候在田裡玩，球會四處亂跳，所以我的棒球工夫就是這麼練出來的」，童慶斌童心未泯地回憶著，也因為父親擔任積穗國中教師，他那般春風化雨、諄諄教誨地任重道遠形象，在他幼小心靈中早已樹立深刻的感動，所以童慶斌也以成為教師為學習目的，後來就讀師大附中時，雙親希望他選讀乙組（現自然組理工類科），他也乖巧配合，童慶斌說：「我一直都是那種聽話的乖學生，直到進了大學才漸漸打開視界」。
因緣際會考進臺大農業工程系（生工系前身）就讀，童慶斌表示，自己在大一及大二的時候，在系上被要求修讀的科目都會認真讀好，但其實並不清楚讀這些科目的目的，終於在大三時跟著劉嘉銘教授作計畫時，才終於明白在系上所學習知識的內涵與應用性，「我當時才發現，在系上的學習完全啟發了我的興趣，整個人也開始全心投入，到現在仍熱情不減」。
認為自己開始對系上投諸熱情是開始於大三，童慶斌說：「我發現要對學習培養出『感覺』是最重要的，否則研讀這些知識只會味如嚼蠟」，當時首次接觸到系統分析與最佳化決策這些學問時，讓童慶斌深深地被吸引，「我的個性喜歡作有效率的規劃，那時為了實踐這些理論的概念，我每天下課回家的時候，都在思考哪一條路可以最快到家，天天嘗試不同的路徑，徹底落實課堂所學」，也是因為這樣，赴美進修時，他也希望朝向環境系統分析、線性分析等領域作深入研究，不過在指導教授的偶然引薦下，他參與了一場研討會，內容大致是以氣候變遷為討論方向，但當時缺乏背景知識的自己，對其中一場針對牛糞對氣候影響的研究，雖感到丈二金剛摸不著頭緒，卻萌發了他的興趣，於是將氣候變遷訂為自己學位的專題，「初訂碩士論文的題目時，我心想這會不會太簡單，是我讀臺大時就可以作了，可是當時教授跟我說，碩士只是訓練學生學習『如何研究』的能力，這句話至今言猶在耳」，童慶斌回憶著，「我現在也拿我的碩士論文題目給學生當作業，二十年前的碩士研究，對科技發展快速的現代來說，僅能成為大學的作業而已」。
■目標確立，按步就班
由於早就訂下未來要當教授的目標，童慶斌便向系上老師們請教如何可以成為教授，當時所得到的回答是「先出國讀完博士再說吧」，於是便在家中的支持下，童慶斌申請到了美國康乃爾大學進修，也在這裡順利拿到碩博士學位之後，於1995年學成歸國，返回台灣後首先在台大水工所服務了一年後，適逢生工系教職出缺，便回到本系教書至今，「我只是機運不錯而已」，關於順遂的求學與回校服務之路，童慶斌仍非常客氣地歸因於冥冥中的安排，然而事實當然不是外人看來的這般輕鬆捻來。
回想起自己的學習歷程，童慶斌表示在康乃爾求學的時候，指導教授曾丟了一個問題要他解決，就是一份程式碼有誤的電腦程式，要他找出來，而要在這份內容有上千上百條程式碼的去找出錯誤，真的非常困難，因為這個錯誤不是程式本身寫錯導致數據無法匯出，而是程式本身的邏輯出現了錯誤，需要由人腦的邏輯判斷來仔細查出才能夠尋求出答案，這個問題花了童慶斌非常久的時間，當然最後問題找出來時，那種無與倫比的成就感是什麼都無法比擬的。
另外在國外的學習也讓他收穫良多，台灣的教育讓童慶斌只習慣單向思考，同時也把許多學習的環節都視為理所當然，而到了國外，每次上課在提問時間時，「我當時覺得很奇怪，為什麼外國同學都問一些非常簡單的問題」，舉例來說，以降雨而論，依照理論一般學生都會直覺反應雨水進入「入滲」與「地表逕流」兩大流向，但是外國學生卻問老師：「為什麼降在樹葉上沒有被分類？」，一開始聽到這種問題，童慶斌心裡反應覺得這怎能算是問題，但是當學問漸深之時，他才感受到，真正要作學問，是需要每個細節都再清楚不過方能有所成就，「所以我常跟學生說，任何問題都可以問，唯有了解愈細，才能知道真正的學習盲點在哪裡」，童慶斌表示，因為生工系的學習內容偏於應用，因此往往需要運用電腦程式來取得研究數據，「雖然我們可以使用電腦，但是不可以依賴它，我要求學生需要親自了解程式運算背後的概念與方式，這樣將來在改進或修正程式的時候，才知道自己該如何改寫。」
■學生應有「問問題」能力
幽默且熱情的童慶斌，自嘲道：「我小時候非常安靜，到了大學之後才突然變成話匣子打開停不了的人」，其實說話代表著一個人的頭腦在運作，而能夠快速表達的人，則是需要頭腦轉得飛快才能辦到，因為大學時，教授訓練他們要能表達自己的學習成果，這個學習歷程讓童慶斌轉變很大，也發現到學問不僅在於自己懂，還應該是別人也能懂，「所以我也積極訓練學生善加表達自己，提問是個好方式，而妥切表述出自己所學習到的學問予他人，更是個突顯自己能力的象徵」，童慶斌又言：「我跟學生說，你可以找別系的同學，或是自己的親人手足，如果他們可以聽得懂你的所學，那就代表你的表達算是成功了。」吊書袋似的說了一堆，不如簡明地向他人展示自己的研究，老嫗能讀，才是學問傳遞的真理。
身為系主任，童慶斌對於目前大學課程的設計也認為有改進的空間，「現在這種由而下的課程建構，使學生約在大三才進入專業科目，但是有部分學生等不到此時，就因為不能了解基礎科目對自己的用處，而對系上所學已經失去興趣了」，童慶斌認真地說著：「所以我希望能慢慢地修正排課的方式」，他又說：「以前我們是是傻傻的學，但現代學生不是了，如果沒有給他們明確目標，學習的動機也就會不復存在。」
另外，自主性的訂立研究專題，或是可以稱為「問自己問題」的能力，也是一項學生該具備的重要特質，「我也常鼓勵學生尋求自己有興趣的題目或問題，同時試探性地到網路上查詢相關資料，如果發現完全找不到，那就恭喜學生中樂透了！」，童慶斌表示，在現代網路資訊爆炸的時代，知識交流與傳遞的速度非常驚人，幾乎不可能找不到相關資訊，所以如何為自己訂出一個具有時代性的研究題目，可以說是學習之初的一項重要能力。
■學習的真理－多讀也多說
對於中小學生學習科學的方式，童慶斌呼籲教師一定要能激發學生的好奇心，並且善加訓練學生的表達能力，「未來的世界是個整合的世界」，他這麼說，因為所有的問題幾乎都會成為跨領域的研究，人的能力是有限的，不可能精通每一種學科，因此單獨鑽研式的研究已過時，團隊研究的時代正式來臨，「不過我很贊同π型能力的重要性，也就是個人由從前單一專長的T型能力，必須變成為雙重專長的π型，才能符合時代的潮流」，童慶斌如是說，「我認為廣度的養成非常重要」，他表示，他常與相關領域的朋友們交流知識，藉以了解當代各方面研究的趨勢，這樣回頭作自己本位的研究時，可以知悉能夠運用哪些新方式或工具，使視野開闊，更能匯聚能量。
此次訪問中，童慶斌也談及一次令他記憶深刻的事件，數月前他應扶輪社之邀進行一場演講，談的是全球暖化海平面上升後，水上屋的可行性與發展，沒想到被一位同為大學講師的聽眾提出質疑：「當今的問題都尚未能解決了，如何需要討論到這麼遠的議題？」，童慶斌當時被嚴正的論調給震驚了，不過細想之後，覺得這位聽眾這麼說也是有他的道理，因此也讓他開始在研究時又多一道思惟「這項研究是否貼近群眾？」，現在他倒覺得感謝這位教師，講求理論與實務不能有代溝的觀點，使得自己的學問又更上了一層樓。
沒有架子的系主任，童慶斌絕對是學生眼中受歡迎的滿意教師，頭腦清晰；卓思敏捷，還有掌握現代科技的優秀能力，都讓童慶斌跟緊時代腳步，發表一篇又一篇的精湛研究，雖然飛快的思緒與真知灼見的逆向思考，常讓學生在課堂上屢屢招架不住，但是也由此更讓學生死心塌地的跟著他作研究，又愛又怕想必誠為童慶斌作為教師身分的最佳形容詞。
目前服務於臺灣大學生物環境系統工程學系，並且同時擔任系主任的童慶斌教授，是位不折不扣的熱情科學人，連珠炮般地說話方式、爽朗親切的態度，加上專業學識豐厚的他，是學生眼中的優秀教師，談起自己走上科學的路，謙虛直稱：「算是緣份吧」，當然，要有這樣的「緣份」，是需要能力方能勝任的，關於這一點，童慶斌說：「我很早就立定志向要當教授，所以我的一路上的求學都一直在為這件事作準備」，此點足為時下年輕人應及早訂下人生目標的殷鑑。
身為十足在地的台北人，從小就在中和一帶成長的童慶斌，說自己是在田裡邊玩邊長大的，「我投棒球可是非常在行喔，因為小時候在田裡玩，球會四處亂跳，所以我的棒球工夫就是這麼練出來的」，童慶斌童心未泯地回憶著，也因為父親擔任積穗國中教師，他那般春風化雨、諄諄教誨地任重道遠形象，在他幼小心靈中早已樹立深刻的感動，所以童慶斌也以成為教師為學習目的，後來就讀師大附中時，雙親希望他選讀乙組（現自然組理工類科），他也乖巧配合，童慶斌說：「我一直都是那種聽話的乖學生，直到進了大學才漸漸打開視界」。
因緣際會考進臺大農業工程系（生工系前身）就讀，童慶斌表示，自己在大一及大二的時候，在系上被要求修讀的科目都會認真讀好，但其實並不清楚讀這些科目的目的，終於在大三時跟著劉嘉銘教授作計畫時，才終於明白在系上所學習知識的內涵與應用性，「我當時才發現，在系上的學習完全啟發了我的興趣，整個人也開始全心投入，到現在仍熱情不減」。
認為自己開始對系上投諸熱情是開始於大三，童慶斌說：「我發現要對學習培養出『感覺』是最重要的，否則研讀這些知識只會味如嚼蠟」，當時首次接觸到系統分析與最佳化決策這些學問時，讓童慶斌深深地被吸引，「我的個性喜歡作有效率的規劃，那時為了實踐這些理論的概念，我每天下課回家的時候，都在思考哪一條路可以最快到家，天天嘗試不同的路徑，徹底落實課堂所學」，也是因為這樣，赴美進修時，他也希望朝向環境系統分析、線性分析等領域作深入研究，不過在指導教授的偶然引薦下，他參與了一場研討會，內容大致是以氣候變遷為討論方向，但當時缺乏背景知識的自己，對其中一場針對牛糞對氣候影響的研究，雖感到丈二金剛摸不著頭緒，卻萌發了他的興趣，於是將氣候變遷訂為自己學位的專題，「初訂碩士論文的題目時，我心想這會不會太簡單，是我讀臺大時就可以作了，可是當時教授跟我說，碩士只是訓練學生學習『如何研究』的能力，這句話至今言猶在耳」，童慶斌回憶著，「我現在也拿我的碩士論文題目給學生當作業，二十年前的碩士研究，對科技發展快速的現代來說，僅能成為大學的作業而已」。
■目標確立，按步就班
由於早就訂下未來要當教授的目標，童慶斌便向系上老師們請教如何可以成為教授，當時所得到的回答是「先出國讀完博士再說吧」，於是便在家中的支持下，童慶斌申請到了美國康乃爾大學進修，也在這裡順利拿到碩博士學位之後，於1995年學成歸國，返回台灣後首先在台大水工所服務了一年後，適逢生工系教職出缺，便回到本系教書至今，「我只是機運不錯而已」，關於順遂的求學與回校服務之路，童慶斌仍非常客氣地歸因於冥冥中的安排，然而事實當然不是外人看來的這般輕鬆捻來。
回想起自己的學習歷程，童慶斌表示在康乃爾求學的時候，指導教授曾丟了一個問題要他解決，就是一份程式碼有誤的電腦程式，要他找出來，而要在這份內容有上千上百條程式碼的去找出錯誤，真的非常困難，因為這個錯誤不是程式本身寫錯導致數據無法匯出，而是程式本身的邏輯出現了錯誤，需要由人腦的邏輯判斷來仔細查出才能夠尋求出答案，這個問題花了童慶斌非常久的時間，當然最後問題找出來時，那種無與倫比的成就感是什麼都無法比擬的。
另外在國外的學習也讓他收穫良多，台灣的教育讓童慶斌只習慣單向思考，同時也把許多學習的環節都視為理所當然，而到了國外，每次上課在提問時間時，「我當時覺得很奇怪，為什麼外國同學都問一些非常簡單的問題」，舉例來說，以降雨而論，依照理論一般學生都會直覺反應雨水進入「入滲」與「地表逕流」兩大流向，但是外國學生卻問老師：「為什麼降在樹葉上沒有被分類？」，一開始聽到這種問題，童慶斌心裡反應覺得這怎能算是問題，但是當學問漸深之時，他才感受到，真正要作學問，是需要每個細節都再清楚不過方能有所成就，「所以我常跟學生說，任何問題都可以問，唯有了解愈細，才能知道真正的學習盲點在哪裡」，童慶斌表示，因為生工系的學習內容偏於應用，因此往往需要運用電腦程式來取得研究數據，「雖然我們可以使用電腦，但是不可以依賴它，我要求學生需要親自了解程式運算背後的概念與方式，這樣將來在改進或修正程式的時候，才知道自己該如何改寫。」
■學生應有「問問題」能力
幽默且熱情的童慶斌，自嘲道：「我小時候非常安靜，到了大學之後才突然變成話匣子打開停不了的人」，其實說話代表著一個人的頭腦在運作，而能夠快速表達的人，則是需要頭腦轉得飛快才能辦到，因為大學時，教授訓練他們要能表達自己的學習成果，這個學習歷程讓童慶斌轉變很大，也發現到學問不僅在於自己懂，還應該是別人也能懂，「所以我也積極訓練學生善加表達自己，提問是個好方式，而妥切表述出自己所學習到的學問予他人，更是個突顯自己能力的象徵」，童慶斌又言：「我跟學生說，你可以找別系的同學，或是自己的親人手足，如果他們可以聽得懂你的所學，那就代表你的表達算是成功了。」吊書袋似的說了一堆，不如簡明地向他人展示自己的研究，老嫗能讀，才是學問傳遞的真理。
身為系主任，童慶斌對於目前大學課程的設計也認為有改進的空間，「現在這種由而下的課程建構，使學生約在大三才進入專業科目，但是有部分學生等不到此時，就因為不能了解基礎科目對自己的用處，而對系上所學已經失去興趣了」，童慶斌認真地說著：「所以我希望能慢慢地修正排課的方式」，他又說：「以前我們是是傻傻的學，但現代學生不是了，如果沒有給他們明確目標，學習的動機也就會不復存在。」
另外，自主性的訂立研究專題，或是可以稱為「問自己問題」的能力，也是一項學生該具備的重要特質，「我也常鼓勵學生尋求自己有興趣的題目或問題，同時試探性地到網路上查詢相關資料，如果發現完全找不到，那就恭喜學生中樂透了！」，童慶斌表示，在現代網路資訊爆炸的時代，知識交流與傳遞的速度非常驚人，幾乎不可能找不到相關資訊，所以如何為自己訂出一個具有時代性的研究題目，可以說是學習之初的一項重要能力。
■學習的真理－多讀也多說
對於中小學生學習科學的方式，童慶斌呼籲教師一定要能激發學生的好奇心，並且善加訓練學生的表達能力，「未來的世界是個整合的世界」，他這麼說，因為所有的問題幾乎都會成為跨領域的研究，人的能力是有限的，不可能精通每一種學科，因此單獨鑽研式的研究已過時，團隊研究的時代正式來臨，「不過我很贊同π型能力的重要性，也就是個人由從前單一專長的T型能力，必須變成為雙重專長的π型，才能符合時代的潮流」，童慶斌如是說，「我認為廣度的養成非常重要」，他表示，他常與相關領域的朋友們交流知識，藉以了解當代各方面研究的趨勢，這樣回頭作自己本位的研究時，可以知悉能夠運用哪些新方式或工具，使視野開闊，更能匯聚能量。
此次訪問中，童慶斌也談及一次令他記憶深刻的事件，數月前他應扶輪社之邀進行一場演講，談的是全球暖化海平面上升後，水上屋的可行性與發展，沒想到被一位同為大學講師的聽眾提出質疑：「當今的問題都尚未能解決了，如何需要討論到這麼遠的議題？」，童慶斌當時被嚴正的論調給震驚了，不過細想之後，覺得這位聽眾這麼說也是有他的道理，因此也讓他開始在研究時又多一道思惟「這項研究是否貼近群眾？」，現在他倒覺得感謝這位教師，講求理論與實務不能有代溝的觀點，使得自己的學問又更上了一層樓。
沒有架子的系主任，童慶斌絕對是學生眼中受歡迎的滿意教師，頭腦清晰；卓思敏捷，還有掌握現代科技的優秀能力，都讓童慶斌跟緊時代腳步，發表一篇又一篇的精湛研究，雖然飛快的思緒與真知灼見的逆向思考，常讓學生在課堂上屢屢招架不住，但是也由此更讓學生死心塌地的跟著他作研究，又愛又怕想必誠為童慶斌作為教師身分的最佳形容詞。
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